今天，帶大家看看，當我們的三歲孩子開始學習拼音、認字、算數時，他們在德國的同齡小朋友在干什么？

前一段時間，我在《華爾街日報》上看到一則報道，題目叫做《German kindergarten campouts test helocoper-parents》（德國的露營幼兒園——直升機家長的檢驗符）。

所謂的“直升機家長”，我們已經有專門的文章介紹這種“過度關注、過度控制、過度保護、過度要求完美”的家長。

其中的“露營幼兒園”引起了我的興趣，所以我點進去讀了文章，又查了另外的一些資料。最后發(fā)現，作為發(fā)明了“幼兒園”理念的國家，德國在“幼兒園可以是怎樣辦”這個話題上，做了很多創(chuàng)新性的嘗試。

其中的辦學模式，也許照搬到中國會面臨水土不服的情況，但有些理念，還是很值得我們現在的家長思考的。

在了解“露營幼兒園”之前，你可以先思考幾個問題：

你支持三四歲的孩子點火、玩刀、爬樹嗎？

你允許幼兒園的孩子在只有一兩名老師帶領的情況下，（尤其在零度以下大雪天）去森林露營3天嗎？

孩子露營時想爸爸媽媽，老師卻不讓打電話，你會生氣著急嗎？

你對于三歲孩子學習織毛衣怎么看？

孩子幼兒園不學寫字讀書，你沉得住氣嗎？

幼兒園孩子自己走回家，你放心嗎？

……

看到這兒，我想你已經開始在心里說“Oh my god”了，我剛開始讀到《華爾街日報》那篇文章的時候，內心也是震驚的。

其實不光是中國家長，就連我們一向認為“給孩子充分自由和愛”的美國家長，在移民德國后將孩子送入當地幼兒園時，也是這樣的反應。

也許你已經開始好奇，德國幼兒園真的有這么“奇葩”嗎？那么就接著往下看。

1、露營幼兒園

隨時危險的自由探索

所謂的“露營幼兒園”，即3-6歲的幼兒園孩子，每年有1-2次要和老師去叢林露營幾天，不得有家長跟隨，且孩子們需要一切自理，即自己搭帳篷、自己穿衣服、自己生火做飯，老師只負責安全，其余都不會插手幫忙。

帶幼兒園孩子露營的傳統(tǒng)，起源發(fā)展于德國，德語將這類活動叫做Kitafahrten?，F在德國全國有1000多所這樣的幼兒園。露營幼兒園的理念十分受日本家長推崇，然而，它卻讓無數美國的“直升機家長”抓狂。

因為他們和我們中國家長一樣，對孩子的安全問題極度敏感，而且異常擔心自己的放手會讓孩子遇到危險，恨不得時時刻刻像直升機一樣盤旋在孩子頭上盯著。

就連自己帶孩子在外面玩，都要提高警惕謹防人販子，更別說讓一群三四歲的孩子進入叢林自己生活幾天，哪怕兩個老師都覺得甚不放心。所以《華爾街日報》就發(fā)文戲稱：

露營幼兒園是“直升機家長”的檢驗符。

究竟是為什么，這樣的幼兒園能讓日本家長愛得要命，又讓美國家長驚得抓狂呢？

我們往下看。

當我們的孩子（還有美國孩子）在幼兒園學習閱讀寫字的時候，他們在德國的同齡小伙伴卻在沒有父母陪同的情況下，跟著老師去叢林野營，在草地上過幾夜。

他們的露營內容就是野外生存、自由探索，他們可以在森林里玩任何想玩的東西，爬樹、玩泥巴、圍觀小動物都可以。他們也不會帶著書本和紙筆，更不會寫“游后感”。而且在德國，孩子到了6歲才會開始學習閱讀和寫字。

每個孩子需要家長為其配備一把瑞士軍刀，因為他們要學習用刀削樹枝。而且，他們還要在森林中生火取暖，并自己在篝火上烤肉、。

看到這里，我想有些家長的內心又震驚了。讓三四歲的孩子玩刀玩火，這真的可以嗎？老師會在旁邊監(jiān)督嗎？

事實上，露營全程，除非遇到孩子自己搞不定的事，在孩子安全的情況下，老師是不會出手幫忙的。因為他們認為，只有讓孩子充分暴露在真實的生活情境中，他們才有接近困難和危險的機會，從而可以學習到生活經驗。

因為，真實的親身體驗，要比家長苦口婆心的勸說提醒有效得多。

即使在冬天最冷的時候，露營也會照常進行。孩子們在下了雪的森林中，待在戶外的時間也遠比在室內多。他們在雪中嬉戲，或坐在木頭上唱歌聊天，如果雪下得很大，他們還會齊心協力造個冰屋。實在難以想象，一群6歲以下的孩子，是怎樣在寒冷的森林里搭出一間冰屋的。

并非德國的孩子天生體質強健不怕冷，因為他們的父母從小就習慣了風雨無阻的露營，他們知道該怎樣穿最合適。

家長們會提前給孩子準備足夠保暖的衣物，所以孩子們常常在零度左右還在森林中玩耍，即使山里大風讓體感溫度更低，他們似乎也感覺不到冷。

森林的每棵樹，孩子們都可以任意去爬，只要別高到老師都爬不上去，爬多高都沒有關系。因為畢竟還是小孩子，能爬得上去不一定就能爬得下來，這種時候還是需要老師幫忙。

也許你會擔心，這么小的孩子就讓他們舞刀弄棒、玩火爬樹的，難道不會傷到自己嗎？

其實，在這方面有歷史傳統(tǒng)的德國人早就知道:

當孩子們被給予充分自由時，他們反而會倍加小心，因為他們必須相信自己能做到，也明白只能靠自己。

而事實也被證明是如此，自從德國幼兒園有了露營傳統(tǒng)開始，幾乎就沒有重大

的安全事故發(fā)生。

有的孩子剛剛到兩歲，就穿著紙尿褲開始在森林里爬樹、奔跑，在泥地打滾。他們早就熟悉了大自然，也在老師的帶領下，學習著如何在大自然安全地自由探索。

沒有父母在身邊，老師又不輕易幫忙。如果遇到孩子們實在無法自己搞定的事情，該怎么辦呢？

“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，這也是他們從很小就習得的道理。

有不會穿衣服的孩子，小伙伴們就幫他穿；

做飯的時候搬不動木頭，大家一起搬就搞定了；

有的孩子想媽媽了，

其他孩子就會圍在一起安慰他，

一會兒也就好了。

因為這些孩子他們老早就被灌輸了"照顧自己、幫助他人”的思想，遇到困難的時候，他們會首先自己想辦法解決，如果做不到，就找小伙伴一起合作完成，而不是第一時間求助大人。

2、日本家長愛得要死

隨美國家長卻擔心得要命

“讓幼兒園孩子露營”的理念，最早來源于19世紀，提出者也是“幼兒園”概念的發(fā)明者——德國教育家Friedrich Fr?bel先生。

他認為：

孩子就應該無拘無束地在大自然中嬉戲玩耍，他們在戶外可以學到的生活經驗，遠遠要比書本中多。

這種理念已經風靡歐洲，在日本、韓國也非常受歡迎，日本已經有了100多所定期舉辦露營活動的幼兒園。

之所以在日本如此受歡迎，是因為日本具有嚴格、謹慎的文化傳統(tǒng)，而且科技的進步雖然便利了生活，但也讓人們遠離了大自然。在“露營幼兒園”釋放孩子的天性，恰好可以讓孩子從小逃脫嚴謹文化的束縛，有了更多親近大自然的機會。

美國卻很少有這樣的露營幼兒園，因為美國社會很強調兒童安全，他們也像我們中國的家長一樣，總覺得孩子的周圍全是戀童癖或人販子，所以要盡可能保護孩子的戶外活動安全。

政府也是如此，制定了很多嚴格細致的法律，保護兒童安全。如果家長讓孩子自己在外面玩，或者把孩子單獨留在車里，就會面臨法律的指控。家長可能要去坐牢，孩子要交給社會保障部門代管。

因此盡管露營幼兒園在歐洲和日韓很流行，美國仍處于觀望狀態(tài)，中國恐怕還有很長一段路要走。

3、家長擔心孩子安全

老師有辦法

幼兒園的園長和老師，對家長的要求只有一個

放寬心、放開手。

露營幼兒園的院長認為，現在的家長對自己的孩子很沒有信心，他們認為孩子永遠都需要家長的幫助，所以為了保護孩子安全，父母就盡最大可能限制他們的活動范圍。

事實上，孩子的能力遠遠超乎我們的想象。即使在陌生的環(huán)境下，孩子們也能將自己照顧得很好，而且他們互相幫助的能力也很驚人，這些看起來小小的孩子，總是能完成不可思議的事情。

當然，并非所有德國父母都贊成送幼小的孩子去野營。尤其是德國的新移民，當得知3歲的孩子要去森林住幾天時，都會被嚇一跳。

紐約有很多典型的“直升機家長”，因此經常有剛剛紐約落戶德國的移民家長，被幼兒園的露營傳統(tǒng)震得不輕。

但當他們讓孩子做過幾次嘗試后，會漸漸發(fā)現，比起在陽光充足的樓房學習，幼小的孩子們更喜歡在森林和湖邊盡情玩耍，也能在這過程中習得許多自然科學的知識，還會在互相幫助的同時，增進同學友誼、學習社交技能。

更重要的是，當他們遇到困難時，會首先想辦法自己解決，而不是喊爸爸媽媽來幫忙。

剛剛離開父母、進入幼兒園的孩子們，可能需要和他們的父母一樣，經歷一段比較痛苦的適應過程。

想家的孩子會在晚上抱在一起哭，而這時他們的老師會負責安撫。他們會給孩子一些小零食，或者帶孩子參加喂豬、喂雞等有趣的活動，來讓孩子暫時忘掉難過。如果小的孩子哭了，大孩子也會給予擁抱和撫慰，幫助小伙伴處理想家的情緒。

但即便如此，老師也不會給家長打電話匯報情況，因為除了讓家長擔心，毫無任何作用。而且這與露營的目標相悖，而且永遠無法讓孩子學會獨立生活。

4、德國幼兒園

還有哪些奇妙的地方？

混年齡的教學方式，不按照年齡分級分班；

孩子可以在幼兒園用火；

教孩子織毛衣，用縫紉機

（如果報名時孩子還不會織毛衣，老師會感到很驚訝的）；

幼兒園第一年就自己走回家；

幼兒園第二年的孩子，可以在類似游樂園的兒童賓館過周末；

所有孩子都可以跑出去玩，而且沒有老師監(jiān)護；

可以隨意爬墻；

有沙坑、泥坑，以及專門玩枕頭大戰(zhàn)的房間，家長根本無需給孩子穿很漂亮的衣服，因為每天都會被玩得臟兮兮；

在非常強調規(guī)則的德國社會，幼兒園的孩子們幾乎沒有規(guī)矩限制；

無論什么天氣，孩子們都在外面玩；

孩子們還有專門在雨雪天穿的連體衣和靴子；

幼兒園畢業(yè)時，一個傳統(tǒng)就是老師將孩子“扔出去”（當然是扔在墊子上），意味著老師完成了他們的工作，孩子們是時候“出去”了。

5、露營幼兒園

有什么好處？

對于家長：

父母可以趁著孩子露營，度過幾天甜蜜的二人世界，或者去完成久違的旅行計劃；

“向后一步”，讓原本焦慮的媽媽們得到更多閑暇時間，身心得到放松；

增強對孩子的信心；

孩子的良好表現，也會讓家長更少地做孩子頭上的“直升機”；

對于孩子：

增強獨立思考的能力；

歷練孩子，讓孩子變得更有韌性、更加堅強；

沒有父母幫助準備的露營，會極大提高孩子的獨立性，并學會在適當情境下使用正確的工具；

互幫互助，提高協作能力和社交能力；

兒童發(fā)展專家說，孩子與父母的適度分離，能夠增強孩子的自信心，還能逐漸減輕孩子對家的思念；

孩子有機會親近自然，認識更多地球的新事物；

呼吸新鮮空氣，減少屏幕時間；

增強身體素質，減少生病機會；

對周圍世界的感知能力增強；

更加自信，更加活潑樂觀。

不過，正如一件事物不可能只有優(yōu)點沒有缺點，德國這種“大膽、粗放”的露營傳統(tǒng)，也正在被懷疑對孩子健康有害。

暴露在野外，讓孩子們感染萊姆病的幾率增強。有研究報告得出結論，在“叢林幼兒園”上學的孩子，被虱子咬的幾率，要比在室內幼兒園的孩子高出2.8倍，罹患萊姆病的幾率，則要高出4倍。

*（注：萊姆病是一種以蜱為媒介的螺旋體感染性疾病，是由伯氏疏螺旋體所致的自然疫源性疾病，通常在夏季和早秋發(fā)病，可發(fā)生于任何年齡，男性略多于女性。發(fā)病以青壯年居多，與職業(yè)相關密切。以野外工作者、林業(yè)工人感染率較高。）

6、適度放手

你的孩子終究要獨立生活

如果說，我們之所以談論國外的教育方式，是為了借鑒別人、反思自己，那么，我們從德國的露營幼兒園中，又可以借鑒到什么呢？

作為一個曾被父母無微不至保護的孩子，我從小都盡可能做個大眾眼中的“乖乖女”，女孩子應有的“溫柔、禮貌、謙虛、知書達理”，甚至社會對女性刻板印象中的“柔弱、膽小、怯懦”，都成為了我性格中的組成部分。

我想玩泥巴的時候，會害怕我媽媽在背后突然尖叫“臟！”；我想獨自出去旅行的時候，腦袋里立刻會冒出父母“太危險”的諄諄教誨；當我看到小區(qū)孩子爬在地上亂蹭時，心里會閃過一絲不舒服，因為會把手和衣服弄得很臟。我表弟都大三了，暑假想住在學校實習，都要和爸媽提前一年申請。

不得不說，現在的“直升機家長”太多，在他們的過度保護下，我們也慢慢成為了習慣被呵護的孩子，正常的探索都會膽戰(zhàn)心驚。

所以，在我看到報道中穿著尿布的小孩子在森林中爬樹、奔跑，雨雪天氣也在外面玩泥巴、造冰屋時，我的內心就像是強迫癥患者接受治療時那樣崩潰，也像看到日本小孩子在大雪天光著膀子一樣震驚。不得不說，我和那些來自紐約的“直升機家長”，首先想到的是危險，其次是細菌和生病。

爬樹掉下來怎么辦？

玩冰雪被凍感冒怎么辦？

玩刀生火，被割到被燒到怎么辦？

讓這么小的孩子跟著老師自己去野外露營，老師還不會隨時看著，

萬一掉進水里、迷路、摔倒了怎么辦？

……

細思極恐，我想有的讀者也會有一樣的想法。

在我看到的相關報道中，還有一位來自紐約的媽媽，剛開始將女兒送進德國幼兒園時，想法和我完全一樣，內心全是大寫的“Oh my God”。

她的女兒在入學面試時，被老師滿臉嚴肅地問：“我注意到你家孩子已經學會了閱讀，可她為什么還不會織毛衣？”這位媽媽內心更是滿心的問號，“三歲的孩子學織毛衣干什么？”

可也正是這位前“直升機媽媽”，當她看到她女兒真的完成了一件漂亮的針織作品，而且安全、健康地在幼兒園自由玩耍時，她寫道：

“孩子們在高興玩耍，

孩子們在學習如何獨立和自理，

孩子們在學習社交技能，

孩子們在學習在如何穿對衣服，

孩子們在學習溝通技能，

孩子們在自己解決問題，

孩子們在互相幫助，

老師在這里得到了充分信任，

……

而且，孩子們能完好無損地回到家里，

沒有受傷和死亡。”

我很羨慕德國孩子有這樣自由的成長環(huán)境，但我也清楚地知道，中國暫時是無法借鑒他們的理念的。

這樣的幼兒園在中國會面臨許多水土不服的問題，因為中國和德國的國情不同、教育體系不同，升學制度和就業(yè)形勢迥異，社會安全性也有很大差別。

即便是6歲以前不學習閱讀和寫字，因為德國有完備的教育分流體系，能夠把適合走學術道路和職業(yè)道路的孩子，送到他們最適合的環(huán)境中接受教育，所以他們的失業(yè)率也很低。

而且，因為社會公共體系和設施完善，他們的孩子即使自己在外面玩，或者放學后自己走回家，也能夠安全地回到家中。

但是在中國，客觀環(huán)境和主觀條件都告訴我們，中國的孩子還不適合那樣玩，意外危險和禿鷲般的人販子無處不在，我們無法真正讓孩子無拘無束地探索世界。

呼吁中國家長們鼓勵孩子去野外自由探索，也是絲毫不現實的。最近在朋友圈刷屏的“青少年溺水事件頻發(fā)”也讓家長無比揪心，恨不得暑假孩子天天待在學習班，哪兒也不去。

不過，就像我們在講述“直升機家長”那篇文章中說的：

我們的孩子總有一天要成為成年人，他需要在社會上獨立生活，而所需的生活經驗，都需要由自己去習得。

我們想要孩子變得優(yōu)秀，除了讓他們獲得出色的讀書能力，也許還應該考慮，“優(yōu)秀”的定義中，其實還應該包括“陽光健康的性格、不錯的情商和財商、合格的抗挫折能力、在社會中獨立生活的能力”等，總結一下就是“社會能力、辦事能力、特殊技能”。

除了這些，我們之所以讓孩子努力學習、修煉技能，不就是希望他們未來能在社會上獨立生活嗎？我們如果想讓他們在不靠父母的前提下，過上“思想獨立、經濟獨立、意志獨立”的生活，不讓他們自己通過試錯來獲取生活經驗，又怎么會實現呢？

所以，家長是不是也可以“向后一步”，在一定的監(jiān)護距離內，讓孩子試著自由探索呢？

他們如果要玩泥巴，我們就讓他們玩，大不了再洗一次衣服；他們如果想玩水，我們也不要覺得會浪費水，大不了再擦擦地；他們如果能學會正確使用生活工具，我們也可以嘗試放寬界限。

小孩子需要這樣的機會，大孩子同樣需要。我們可以讓即將上大學的孩子學會洗衣服、做飯，不妨鼓勵孩子自己做出關于未來的選擇，也應該在適當的時候“退居二線”，讓孩子去過好自己的人生。